朔州教育大家谈：做一个有“套路”的老师

3-6岁的孩子，他们的各种习惯和行为都还需要在成人的引导下逐渐养成，逐渐被规范，这时候师幼互动便是一种“无声的教育”。这种无声的教育其实是老师在把握孩子的年龄特点、学习特点、行为特点、性格特点后，有方法、有策略、有智慧地处理好每一个教育细节，这些行为在老师们的“套路”下变成正面的教育资源，从而促进孩子的成长。

“套路”这个词乍一听可能觉得是贬义，其实在教育中有时也是一种褒义。

这些“套路”可以出现在一日活动的任何一个环节，背后是老师们的教育智慧，下面我来谈谈自己用过的一些“套路”。

来园生活点名应答环节

幼儿喜欢应答游戏，这让他们感到自己是某个整体中不可或缺的一部分。这个活动可以帮助幼儿开始新的一天。

教师与幼儿一起围坐在一起，最初开展这个活动时，要事先告诉幼儿回应的内容。进行几次之后，幼儿就能够自己作出应答了。

生活点名，是上午当班老师必须做的一项硬性任务，其实就是《幼儿来园就餐记录表》登记人数，给食堂记录人数准备餐点的一项工作，5分钟即可完成。我跟传统的点名方式“教师点名我答到”不同，开始玩不同的花式点名“套路”啦！老师“喊到谁谁来答一种花卉名。尽量不要重复哦！”孩子们目光炯炯，注意力集中。每天变一个花样，点名的应答内容可以教师定也可以幼儿定，五花八门，其乐无穷。

我们用过的有很多，比如蔬菜 、水果、城市、国家、菜名、书名、车名、电器名等等，还可以是妈妈爸爸或爷爷奶奶名，还可以是一条龙报数或者单数双数星期点名等。有时也会用音乐作为载体，比如跟着音乐《踏浪》的欢快节奏，打着拍子，一个接一个的报出自己的姓名。总之孩子们为了能说出一个与众不同的名称晚上会查资料了解。跟父母探讨交流，跟其他幼儿切磋琢磨。

小班刚入园，传统点名可以让幼儿更快的熟悉同伴，融入新的集体，中大班就可以尝试花式点名，幼儿的规则意识和倾听习惯在点名中更好的培养，但点名不宜过度“用力”，点到为止。不能影响集体教学活动的正常开展。

看似简单的一“问”一“答”却蕴含着巨大的价值。简单的解答只能起到授人以渔的效果。适当的启发也只能引起老师对“渔”的思考。而最高级的互动。是以一方发起的提问为突破口。激发教师和管理者对于环境、课程、教育的深度激荡。在相互的讨论和启发中各有所思，各有所获。让简单小事成为一个点的深度研究。

早点名这样的“应答环节”看似是一件小事，实则是智慧和育人之道，才真能达到以小见大吧！这样完美的开场往往给幼儿一天的生活注入活力，达到一个非常好的精神状态，孩子们开启了元气满满的一天！

班级管理方面

“幼儿在教室里炸开了锅，老师的喉咙喊哑了，扔收不住班级”甚至有的老师多次喊“一二三请安静”或者用小棍儿敲桌子也无济于事。

“班级常规差，无秩序，年轻教师感觉管理起来困难”

“物品管理不善，班级环境凌乱”

幼儿发展方面

“幼儿起床困难，来园总是迟到”

“幼儿自我管理能力较差，大多是来自于教师和家长的包办代替，导致幼儿过分依赖，自私，社会性交往缺失，不懂分享等”

造成这样的原因是什么呢？来园保育员都做了，幼儿“无事可做”，幼儿缺乏主人翁意识。在家是小皇帝小公主，责任意识不强。没有集体荣誉感。

陈鹤琴认为：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己去做。”幼儿自己动手，亲力亲为，慢慢获得的体验才是真实践真生活。但在幼儿教育实践中。家长和教师经常性的包办代替，反而剥夺了幼儿亲力亲为的机会。因此，我们要重视幼儿劳动习惯的养成。搭建一个良好的劳动平台，让劳动成为本能。

陶行知先生有首诗写道：“人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。”小孩子最爱“表现”了，只要“套路”住他，用一点小“魔法”，各种孩子都可以轻松“拿捏”。不要小瞧孩子，孩子有无限的潜力和可能…

我首先制定了“我是班级小管家值日分布表”：幼儿分组值日，我班50人，周一到周五，每天有五位小朋友是小管家，隔一周轮流一次。人人参与，必须早早来园，这样解决了部分幼儿起床难的问题，逐渐养成习惯。

跟幼儿一起讨论，制定了值日生工作细则，并张贴出来！读给孩子们听。

早晨来园，值日生配带绶带。迎接幼儿，有礼貌的用各种方式问好（鞠躬 握手 击掌 拥抱）并做好晨检，检查其他幼儿兜里是否有夹带。

擦桌子的，摆椅子，浇花，发书晨读，指读，领读各司其职，井井有条。

早饭开始，小管家分发勺子，下传餐具，组织纪律管好各组幼儿是否都有饭。餐后收拾餐具，帮助老师打扫卫生！

上午生活点名前，小管家负责预告一天日历及天气情况。如遇特殊日子可以分享一下来历以及意义！

中餐小管家做得跟早餐一样，不同的是午检环节，检测幼儿体温，负责放音乐。负责摆放部分不整齐的鞋子。

下午收拾餐点。给幼儿分发午点。并整齐摆放午点盆。

离园时间整理队伍，做小班长，喊队！

我还特别给几个小管家起名字，比如水杯小管家，毛巾小管家，椅子小管家，洗手液小管家，行李小管家等，细化责任，孩子们干的是不亦乐乎啊！都争先恐后想过一把“当官”的瘾。都盼着隔一周一次的值日，不敢怠慢。 家长们反应每逢值日那天不用叫就起床了，盼着值日。从而形成了习惯。

有这些还不行，我继续“套路”，让小管家去管理大管家，把幼儿园的一些好习惯延伸到家里去。

家长笑嘻嘻的“抱怨”到，哎呀，家里真是多了一个“小管家”：“鞋柜里拖鞋没摆好不行”，“起床懒得没叠被子更不行”，“餐具没摆好更不行”……想偷懒都不行，让这些“小管家”把大人们的懒虫都赶走了。

每月进行一次大评选。总结谁的服务最到位，值日最深得人心。投票选出“金牌

孩子们的责任心被“套路”起来了，人人盼当小管家，人人争当小管家，不赖床了，出勤率高了。秩序井然了。

这样坚持下去，孩子的责任心有了，社会交往能力强了，自我约束力强了，与同伴协作能力强了，自我管理能力强了。劳动的成就感满满。幸福感爆棚！

这样坚持下去，老师放手了，省心了，心情好了，工作效率高了，这就是观念转变，专业成长！

人人都是“金话筒”

阅读的重要性不言而喻，自古就有“书犹药也可以治愚”毛泽东也曾说“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”。

3-6岁幼儿正处于口语语言表达，书面阅读理解两种能力快速发展的奠基阶段，教师应重视绘本阅读在保育教育工作体系中的重要位置，保障其充足的时间和空间，教师可有计划分步骤地开展读、演、讲、画、比等相关活动，引导幼儿经历搜集信息、酝酿情感、组织语言的过程。

这样的过程，就是从阅读到悦读，从小班开始，我就启发家长朋友们要重视阅读，喜欢阅读，并在群里开展一系列的亲子共读，微信故事分享，故事会活动，每年举行一次亲子阅读比赛。家长和孩子们都踊跃参加。基本上养成了爱读书读好书的良好习惯。

好习惯就要延续，但这样的读书氛围更多的层面是爸爸妈妈讲，孩子听，亲子共读少，孩子读的时候还是比较少的。怎么可以呢，这样读过的东西消化不掉，吸收了多少呢，可以讲出来吗？有没有兴趣再听一次呢？只重视了知识的输入而没有有效的输出，对于阅读来说，其实效果是大打折扣的。

自古套路得人心，于是我策划了“小广播”“小记者”和“故事大王”几个环节。准备了几个小话筒美其名曰“金话筒”，准备一个可移动小舞台。请孩子们“入瓮”。

通过 备餐时 离园前 午休前等碎片化时间，引导幼儿拿起“金话筒”扮演角色。孩子们太爱表现了。拿起“金话筒”，郑重其事，有模有样。

早晨来园备餐前是“小广播”，分享的是今日时事，节气，节日风俗，或者今日早餐营养介绍，家庭趣事，国家大事等。郑重其事，家长跟孩子提前查阅资料，整理，讲的时候用最通俗的语言讲最有趣的内容。

午休前可以是多名幼儿一一担当“故事大王”角色，给孩子们讲故事，刚开始可能有点磕磕绊绊，老师可以辅助，或者拿书讲，孩子们熟练了坚持下去，每个人都大大受益，家长朋友们都拍手称快。争着抢着给孩子们准备。一周准备一个故事完全没问题。

碎片化时间教师抓住教育契机。我班人气最旺，流量最多的场所“图书角”经常看到几个脑袋围成一圈，兴趣盎然的共同阅读，默读指读或者面红耳赤的争执着……有“矛盾”就有“知识的碰撞”，我反而故意不去管理，请另一名幼儿手持“金话筒”悄悄当“小记者”去采访。随时问问题。“你最近读过的书是什么呢”，“你最喜欢书里面哪个人物呢？”“想跟小朋友分享什么？”等等！他们展开讨论，我只静静观察，偶尔才加以适当的介入引导。往往孩子们的讨论大有裨益。“小记者”起到了锦上添花的作用。

厚积才能薄发，升入大班以后，“听我讲故事”已经形成了习惯，每天来园轮到谁，第一件事就是在“听我说”专题记录簿上自主以符号、记号、文字等形式登记所讲内容。并签上或画上自己的名字，利用碎片化时间讲完以后，老师每周统计，每月点评并及时发视频图片给予家长反馈，在家园合作和激励机制的共同作用下，逐渐涌现出一批又一批的故事能手…很多幼儿从胆小害羞不敢上台变得落落大方，有的讲故事声音洪亮，惟妙惟肖声情并茂，学期末记录簿换了一本又一本，密密麻麻记载了上百个故事，看到幼儿满满的收获，老师们感到满满的幸福感。现在“听我讲故事”已经成了我班的一张闪亮的名片！

实践证明，这样的“小套路”孩子们享受其中，是幼儿从“自然人”向“社会人”转变的“一扇窗”。对幼儿生活、学习和成长有着很强的指导意义。作为老师我们陪孩子开启了一段难忘的“输出”之旅。孩子的碎片化时间有效利用。这样的管理模式老师省劲儿，幼儿开心。何乐而不为呢。

人人都能“巧手生花”

弘扬传统文化从小抓起，从根基抓起。幼儿园应将地方传统文化与主题活动相结合。从小培养幼儿对传统精髓的理解与传承。体会传统文化的意境。感受优秀传统文化的博大精深，折纸和剪纸作为民间广为流传的一种艺术形式，我觉得应该传承发扬。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此，我本着让幼儿充分感受和欣赏的原则，尝试引导幼儿积累“折”和“剪”的能力和方法。引导幼儿“折”“剪”生活中的所见所闻，并进行一系列的探究和实践。

区角活动无新意，难开展，孩子无聊，孩子爱闹，是孩子“没兴趣没事干”，怎样让孩子在闲暇之余“有事干”，安安静静的玩儿，我的“套路”又来了。每人一张纸，最多再来一支笔一把剪刀搞定。

孩子们练习看图折纸或剪纸，一会儿巧手生花。

这取决于我从小班就开始放手锻炼孩子们的手指精细动作，从基础的“沿边线剪”“剪直线，曲线构成的简单图形”逐步发展。大胆玩弄剪刀，小到二方连续四方连续，到后来的三瓣花四瓣花六瓣花等。幼儿的剪纸作品有了创造力和生命力，更鲜活灵动起来。

当然根据幼儿的年龄特点，有层次的投放工具材料，探索剪的丰富和有趣。比如小班是圆头剪刀，花边剪刀，各种压花机等，到了中班在此基础上增加了打孔机，大班的话又增加了尖头剪刀，刻刀。使用前掌握必要的安全知识并做好安全防护。投放的工具越来越精细，越来越丰富，既有利于儿童精细动作的发展，又能满足不同能力水平幼儿的需求。带给幼儿不同的体验。激发了幼儿“剪”的探索欲望和潜能。

幼儿的剪纸技法还停留在初始阶段，他们的作品或许在成人眼中并不美，但只要我们放手，给他们更多的机会，支持他们深度体验自主探索，你会发现，幼儿的作品是那样的稚嫩又灵动。

从小班就开始练习简单的玩纸团，折纸。中班开始教孩子们认识简单的折纸符号，学习我编排的折纸儿歌。比如“细密小点是谷线，间隔短横是峰线，一谷一峰是曲折，翘起一角是翻折，翻个面儿是翻转……”大班就能轻松看图折纸。折纸比赛中孩子们为我班拔得头筹。孩子们空间方位能力增强，小肌肉精细动作发展迅速，专注力增强了，注意力集中了，更能坐住了。

确实老师省心了。课余闲暇，出示一副折纸符号示范图，一会儿孩子们手中玩玩弄弄就出现了一个个作品。他们爱不释手。

一个班级，需有班级文化，加强班级文化建设意义重大，班级文化是无形的“家” ，是幼儿园文化不可缺少的一部分，善用“套路”，用一些小技巧小方法，精准发力，幼儿是最大的受益者。对幼儿影响深远，良好的精神面貌，自我管理能力同伴协作能力，丰富的口语表达能力，发现美创造美的能力……作为教师，在幼教的道路上，我还在摸索。我只希望能做一个更懂孩子的幼师！这一条路任重而道远，这一条路幸福而绵长！

（本文作者系朔州市市直机关第二幼儿园教师 刘福燕）